В рамках образовательной программы 14 марта в МИП были проведены занятия по шести тематическим модулям.

     Ниже представлен подробный отчёт о содержании занятий и навыках, полученных студентами.

1. Психодиагностические задачи. Проективные техники

Теоретическая часть:

     -изучение специфики психодиагностических задач;

     -разбор проективных техник и их роли в психологической диагностике;

     -разграничение ситуаций клиента и ситуации экспертизы;

     -классификация и виды проективных техник (ассоциативные, интерпретационные, экспрессивные и др.).

Практические навыки:

     -умение различать ситуации клиента и экспертизы;

     -навыки подбора проективных методик под конкретные диагностические задачи;

     -анализ кейсов с применением проективных техник;

     -первичная интерпретация результатов проективных методик.

2. Консультирование родителей дошкольника и младшего школьника

Теоретическая часть:

     -возрастные особенности и типичные трудности дошкольников;

     -вопросы возрастного развития ребёнка дошкольного возраста;

     -возрастные особенности и трудности младших школьников;

     -специфика консультирования родителей по возрастным вопросам.

Практические навыки:

    -выявление возрастных проблем детей дошкольного и младшего школьного возраста;

    -составление рекомендаций для родителей с учётом возраста ребёнка;

    -отработка навыков консультирования через разбор кейсов;

    -построение доверительного диалога с родителями;

    -формулирование конструктивных советов по преодолению возрастных трудностей.

3. Классификация психодиагностических процедур и их основания

Теоретическая часть:

     различные подходы к классификации психодиагностических процедур:

     -по заданиям;

     -по речевой активности;

     -по степени формализованности;

     -по принципу, положенному в основу приёма;

     -знакомство с типами диагностических инструментов: тесты‑опросники, открытые опросники, шкальные техники, индивидуально‑ориентировочные техники, проективные техники, диалогические техники;

     -виды беседы и интервью.

Практические навыки:

     -подбор психодиагностических методов под конкретную задачу;

     -сравнение формализованных и неформализованных методик;

     -проведение структурированного и неструктурированного интервью;

     -применение шкальных и проективных техник на практике;

     -оценка преимуществ и ограничений разных диагностических подходов.

4. Познавательная сфера психики

Теоретическая часть:

     -понятие познания и познавательной сферы психики;

     -виды познавательных процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение);

     -особенности познавательной сферы человека;

     -интеллект и его структура;

     -когнитивные способности и их развитие.

Практические навыки:

     -диагностика уровня развития познавательных процессов;

     -выявление индивидуальных особенностей интеллекта;

     -разработка упражнений для развития когнитивных способностей;

     -анализ взаимосвязи познавательных процессов и интеллектуального развития;

     -составление рекомендаций по стимулированию познавательного развития.

5. Тренинг коммуникативной компетентности: техники малого разговора

Теоретическая часть:

     -концепция малого разговора как элемента эффективной коммуникации;

     -техники малого разговора: позитивные констатации, информирование, интересный рассказ.

Практические навыки:

     -применение техник малого разговора в реальных и смоделированных ситуациях;

     -развитие навыков установления контакта через лёгкий разговор;

     -тренировка умения поддерживать беседу на нейтральные темы;

     -участие в ролевых играх для отработки коммуникативных техник;

     -получение обратной связи и коррекция коммуникативного поведения.

6. Средства коммуникации детей с нарушениями развития

Теоретическая часть:

     -альтернативные средства коммуникации для неговорящих детей;

     -система обмена карточками (PECS);

     -календарь как средство общения;

     -естественные и конвенционные жесты.

Практические навыки:

     -подбор средств альтернативной коммуникации под потребности ребёнка;

     -освоение системы обмена карточками;

     -создание коммуникативных календарей;

     -использование жестов в общении с детьми с нарушениями речи;

     -моделирование коммуникативных ситуаций с применением альтернативных средств.

     Общий итог: в ходе занятий студенты получили комплексные знания по психодиагностике, консультированию, развитию коммуникативных навыков и работе с детьми с особыми потребностями. Практические упражнения и ролевые игры позволили закрепить теоретические концепции и развить профессиональные компетенции, необходимые для дальнейшей работы в сфере психологии.